Orientaciones para la retroalimentación en un contexto de educación a distancia

Estimados maestros y maestras, en un contexto de aislamiento social tenemos el gran reto de desarrollar aprendizajes en los estudiantes de educación secundaria mediante la estrategia “Aprendo en casa”, en la modalidad de educación a distancia.

En este proceso, los estudiantes requieren desarrollar sus competencias de manera progresiva y significativa, según sus ritmos, estilos, contextos y necesidades de aprendizaje, reflexionar sobre sus aciertos y dificultades y, sobre todo, desarrollar su autonomía. Por ello, nuestra mayor atención, en el marco de la evaluación formativa, es la retroalimentación.

¿En qué consiste la retroalimentación?

Consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o progresos, en relación con los criterios de evaluación.

¿Cuándo una retroalimentación es eficaz?

Es eficaz cuando se observa las actuaciones y/o producciones del estudiante, se identifica sus aciertos, errores recurrentes y los aspectos que más atención requieren; y a partir de ello, se brinda información oportuna que lo lleve a reflexionar sobre dichos aspectos y a la búsqueda de estrategias que le permitan mejorar sus aprendizajes.

¿Cómo retroalimentar en una educación a distancia?

A partir de los logros y necesidades de aprendizaje identificados en las evidencias de aprendizaje y según los criterios de evaluación previstos, el docente establece contacto con los estudiantes, utilizando diversos medios y estrategias de retroalimentación.

TIPOS DE RETROALIMENTACIÓN

Según la calidad de retroalimentación que brinda el docente y/o por la adaptación de las actividades que realiza frente a las necesidades de aprendizaje, se identifican 4 tipos de retroalimentación.

RETROALIMENTACIÓN REFLEXIVA O POR DESCUBRIMIENTO

Es guiar a los estudiantes para que sean ellos quienes descubran cómo mejorar su desempeño.
Es promover la reflexión desde su propio razonamiento para que identifiquen el origen de sus concepciones o errores.
Es considerar las respuestas erróneas de los estudiantes como oportunidades de aprendizaje.

RETROALIMENTACIÓN DESCRIPTIVA

Es dar elementos de información suficientes para mejorar el trabajo de los estudiantes.
Es describir los aciertos o dificultades sugiriendo en detalle qué hacer para mejorar.
Es dar mecanismos a través de estrategias para ayudar a descubrir una respuesta del estudiante.

RETROALIMENTACIÓN ELEMENTAL

Es señalar únicamente si la respuesta o procedimiento que está desarrollando el estudiante es correcta o incorrecta, inclusive cuando se le pregunta, si está seguro o no de su respuesta.
Es darle la respuesta correcta o bien resolverle el ejercicio.
Es cuando no se da mayores herramientas para descubrir la respuesta en el estudiante. Solo lo niega o afirma.

RETROALIMENTACIÓN INCORRECTA

Es cuando al retroalimentar se le da información errónea al estudiante.
Es indicar que algo es correcto cuando es incorrecto o viceversa.
Es cuando no se tiene preparación, seguridad o información suficiente respecto a un conocimiento y se ocasiona confusiones e incertidumbre en el estudiante.

¿CÓMO DESARROLLAR LA RETROALIMENTACIÓN EN UN CONTEXTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA?

Consideraciones previas

Revisa permanentemente la programación semanal, las guías docentes para la programación semanal, el planificador de actividades, las actividades y los recursos del nivel y grado a tu cargo. https://aprendoencasa.pe/#/.
Emplea un tiempo prudencial para captar la atención de tu estudiante durante la retroalimentación; esto dependerá de la complejidad de la tarea o proyecto propuesto, pudiendo ser una atención personalizada e individual, vía telefónica u otro medio, o hasta cuatro estudiantes a la vez, por medio de videollamada o WhatsApp para una retroalimentación colectiva con base a un caso específico presentado por uno de los estudiantes.
Emplea estrategias de retroalimentación que promuevan la reflexión y la autonomía de tus estudiantes en el logro de sus aprendizajes.
Inicia la retroalimentación solicitando a tu estudiante que describa la tarea, el trabajo o el proyecto desarrollado en “Aprendo en Casa”, pudiendo ser la secuencia didáctica o la ficha de la sección de recursos o la actividad complementaria que le hayas consignado.
Finaliza tu entrevista estableciendo compromisos con tu estudiante y/o familia para próximas actividades y fecha próxima de comunicación.

A continuación, te brindamos las estrategias de retroalimentación propuestas por Rebeca Anijóvich y Daniel Wilson.

MODOS DE RETROALIMENTAR

REBECA ANIJÓVICH

OFRECER PREGUNTAS:
Se busca desarrollar habilidades metacognitivas para despertar la conciencia del estudiante sobre cómo aprende, cuáles son su fortalezas y debilidades como estudiante utiliza para aprender.

DETALLAR EL TRABAJO DEL ESTUDIANTE
Se adopta la forma de descripción, casi como un “devolver en espejo” lo que el estudiante hizo.

VINCULARSE CON EL ESTUDIANTE (TRANSVERSAL)
Se promueve el impacto en las emociones de los estudiantes (cuidado por el otro a través de una buena comunicación).

RECONOCER LOS AVANCES Y LOGROS DEL ESTUDIANTE
Se constituye a través de un factor significativo en la motivación de los aprendizajes, ya que impacta sobre la autoestima del estudiante, valorando la tarea realizada.

OFRECER SUGERENCIAS A LOS ESTUDIANTES
Se contribuye a reducir la brecha entre el estado inicial y los objetivos de aprendizaje.

OFRECER ANDAMIAJE
Se refiere a la ayuda y acompañamiento que el docente les ofrece a los estudiantes para transitar del estado inicial de aprendizaje al logro de este.

ESCALERA DE LA RETROALIMENTACIÓN

DANIEL WILSON
En un contexto de educación a distancia, esta herramienta te resultará muy útil para retroalimentar a tus estudiantes, ya que, guiarán tus conversaciones, a partir de los cuatro pasos que se propone.

Paso 1: Clarificar
Paso 2: Valorar
Paso 3: Expresar inquietudes
Paso 4: Hacer sugerencias

Paso 1: CLARIFICAR

Formula preguntas para aclarar una idea o aspecto y asegurarte que tu estudiante comprendió las ideas y acciones realizadas en la tarea, el trabajo o proyecto desarrollado.

Preguntas orientadoras del docente para clarificar:

Explícame con mayor detalle sobre …
Me puedes repetir más despacio el ejemplo sobre …
Dijiste que se puede hacer así… ¿a qué te refieres?
Estoy en lo correcto, tu idea trataba sobre …
Dame un ejemplo…
Dime, ¿cómo crees que lo hiciste? ¿Por qué?
Explícame, ¿qué aprendiste al hacer la tarea?
¿Qué hiciste para encontrar la solución? ¿Cómo lograste esto?
¿Qué dificultades tuviste?
¿Cómo fue este proceso para ti?
¿Qué hiciste para encontrar la solución? ¿Cómo lograste esto?
¿Qué dificultades tuviste?
¿Cómo fue este proceso para ti?

Paso 2: VALORAR

Valora de manera constructiva lo que se aprecia como correcto; también debes hacer énfasis en los puntos positivos, las fortalezas y aspecto interesantes (creativos y nuevos) de las tareas desarrolladas. Crea un clima positivo de respeto, confianza y colaboración.

Frases orientadoras del docente para valorar:

¡Excelente hipótesis! La fundamentaste muy bien en lo que observaste del experimento…
Buena infografía. Te quedaron muy bien los ejes tópicos y los gráficos…
Los adjetivos que usaste en tu cuento enriquecieron la narración al permitir una mejor descripción del contexto y personajes…
Me gusta cómo estás leyendo. Ahora puedes leer 60 palabras por minuto; eso te permite una mejor comprensión.
Me encantó tu idea y ejemplo porque allí está la clave de la propuesta.
El proceso que has seguido es lo que se refleja en los diferentes productos…
¡Excelente! Tienes una actitud abierta a la indagación y eso te ayudará en…
¡Bien! Sigue teniendo actitud positiva ante la crítica constructiva.